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小學英語數字化教學的運用與思考 劉朝霞

| 作者: 劉朝霞 | 閱讀 2335 次 | 2015年05月31日 | 字體 [大] [小]

小學英語數字化教學的運用與思考

                                  江蘇睢寧縣實驗小學       劉朝俠

《英語課程標準解讀》強調:教師要充分利用現代化教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高學生學習效果。目前信息技術的發展,給小學英語教學改革帶來了契機,筆者所在學校推行數字化教學實踐證明,運用數字化教學對學習資源進行設計、運用,根據小學生的年齡特點,對學習過程進行創新與變革,可以更大程度上地調動學生的自主性、能動性,促進互動性,學生可以針對自身的學習情況進行選擇性學習,使教學過程更有效率。經過近三年的數字化教學實踐,筆者對數字化教學的運用有以下幾點思考。

一、小學英語數字化教學的探索與體會

在小學英語教學中,利用數字化教學,主要是通過學生點擊,使學生能自由獨立地進行聽讀訓練、視頻觀看、同步訓練以及課外閱讀訓練,由于很多的板塊以學生喜歡的方式呈現,這極大的激發了學生的學習興趣與學習熱情,較好地達成了教學目標。但“教無定法”,在實際教學中,網絡教學可以有許多不同的做法。根據小學英語的特點,筆者對小學英語數字化教學有如下應用探索與體會:

1.白板教學代替多媒體教學。比起傳統的多媒體教學,白板教學更加具有優勢,筆者所采取的網絡手段主要是白板課件。隨著現代信息技術的高度發達,可上傳圖片、音頻、視頻和flash動畫,完全可以滿足小學英語的教學要求。

2.借助優秀的教學軟件進行輔助教學,如聽說科技在教學中的使用。在教師的指導下帶動學生應用軟件,進行自主學習,迎合了不同層次的學生要求。筆者對E學習課堂進行學習探究,發現有很多優勢,首先,課堂上運用白板課件與優秀的教學軟件“聽說科技”相結合進行教學,更好的的滿足了不同學生的學習要求,培養了學生的自主學習能力。使學生在生動有趣的氛圍中輕松學習英語,對自己學習的薄弱環節可以反復聽讀,反復練習,并進行知識的拓展。

3促進同行交流。教師將所執教課程音頻或視頻放在網上,網絡除能構建教師與家長溝通的橋梁外,網絡還可以搭建起同行之間交流學習的平臺。將執教課程音頻或視頻放在網上后,執教教師就可以使廣大同行對自己的課程有更直接具體的了解,更能提出許多有針對性的改進意見與建議,更有利于教師的職業成長。

4恰當運用在線教育平臺。通過應用信息科技和互聯網技術來進行內容傳播和學習,利用它來開展教學活動,使教與學真正做到不受時空限制。筆者運用一起作業網這個教育平臺已有一年多的時間,對此感悟頗深,以前經常困惑不知如何檢查口語作業,教師很難及時糾正學生的發音,而一起作業網恰恰解決了這一困惑。目前,困擾小學生英語學習的問題有很多,其中課后作業形式單一,多為筆頭作業;而學生課后回家讀的少,聽的少,看的少可能是許多家長的共識。造成這個問題的重要原因之一就是學習資料缺乏,單一以課本為中心,學生感覺枯燥,乏味。而網絡則能較好地提供一個學習資料共享的平臺,教師可將自己收集的或學生收集的豐富多彩,形式多樣的學習資料放在網上,供學生學習。這樣就能較好地解決上述問題。

二、小學英語數字化教學的意義

與傳統英語教學方式方法相比,數字化教學毫無疑問地擁有無可比擬的優越性;而與普通的多媒體教學方法相比,網絡教學又有了本質意義上的拓展與超越。在筆者看來,數字化教學的意義主要體現在以下幾個方面:

(一)調動師生的主觀能動性

1.調動教師自主性。在傳統教學環境中或在簡單應用多媒體ppt的教學環境中,教師的教學設計大都圍繞教材展開,缺乏對教材內容進行擴展與補充,教學資料比較單一,致使教學環節重復性高。教師的創造性受到了很大束縛,沒有得到充分發揮,導致教學效率低下,效果不佳。而在引入網絡教學手段后,教師則可利用互聯網這個強大工具,依據自己對學生認知能力的具體認識與綜合評價,在教學中加入內容新穎、形式多樣的輔助材料,以達到設定的教學目標。在一定程度上可以說,數字化教學最能體現教師的自主性。

2.調動學生的主觀能動性。在傳統教學環境下,教師與學生的角色關系是“說者”與“聽者”的關系。然而隨著教育科學的不斷向前發展,人們對這一問題的認識不斷深化。現在的一些教育學家認為“當前的教師已變成“非教育者”,學生已變成“非受教育者”。調動學生的主觀能動性,發揮他們的自主性,才能培養起學生真正意義上的學習能力。網絡環境下的教學在一定程度上做到了這一點。例如,利用聽說科技來進行聽力訓練環節,學生在聽力過程中,如有不明確之處,可以自己選擇重聽部分,而不會影響到其他同學,真正實現獨立自主學習,這充分提高了學生的主觀能動性。

此外,利用數字化教學手段激發學生能動性還表現在:能調動學生多樣感官參與教學過程,提高學習效率。網絡教學與傳統教學相比,由于能提供圖文聲像的信息,迅速及時的人機交互服務,具有很大的優越性。

(二)加強師生互動性

在教學的過程中,教師對學生的學習進度,學習效果與認知能力有一個逐漸認識的過程。而且,學生個體與個體之間也存在著不小的差異。這些都要求教師與學生之間應加強溝通與聯系,要求教師應隨時注意了解學生的個性化差異與個體性需求,要求教師與學生之間更直接、更具體、更主動地進行溝通。網絡化教學環境下,師生之間可以借助網絡手段更簡便地達成上述目標。在課堂上,現在的網絡教室軟件功能都很全面,可以做到讓教師隨時監看個體學生電腦屏幕,也允許學生經網絡向教師提問。教學過程中,師生交流都可以在網上完成,并且不對同一班級的其他學生造成干擾。在課后,學生遇有疑難問題,還可以隨時通過電子郵件等互聯網方式與教師交流溝通。可以說,數字化教學保證了在技術層面上教師與學生溝通無障礙。因而,師生互動得以極大地加強。

綜上所述,在小學英語教學中,數字化教學在提高學生學習興趣、激發學生求知欲、促進教學改革方面起到了非常重要的作用。數字化教學應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進,更重要的是教育教學觀念產生了轉變。當然,數字化教學與小學英語的整合教學并非是常規教學的全部,如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中,使之為教學服務,這是每個教育工作者將繼續探討的課題

 

 
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