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巧用“數字化”課程教學,培養學生預習的習慣 何小倩

| 作者: 何小倩 | 閱讀 2425 次 | 2015年05月31日 | 字體 [大] [小]

巧用“數字化”課程教學,培養學生預習的習慣

                          何小倩

“數字化”教學是我們英語課堂的一個重大突破,它改變了教師反復講,學生反復被學的狀態。而“數字化”課程教學是學生根據教師任務指導,一步步進入文本,對里面的環節步驟及對課堂內容做到心中有數,課課有數,方便教師的教,學生的學,并有利于教師調控學生學習的方向性。在上“數字化”課程時,我們教師可以指導學生從單詞跟讀,看圖說詞,看圖識詞,跟讀課文,朗讀課文,背誦課文,做題等進行預習入手,引導學生逐漸進步,逐漸培養學生的預習習慣。

根據這三年上“數字化”課程的小小經驗及其良好效果,我簡單總結如下

  • 巧指導,注重自主先學的能力

一套好的學習方法使學生可以事半功倍,倘若學生能夠很好的掌握這些“數字化”課程中的步驟及應用,則找到了一條他們通向成功的大道。而“數字化”課程則承載了這一美好而艱巨的任務,讓學生無論何時都可以在英語學習上得到很好的幫助。與此同時,也減輕了教師在課堂上反復枯燥的教讀。下面以譯林英語3B Unit1 In class為例。

在學習新內容之前,教師要把所學的知識點利用微課的形式或幻燈片呈現給學生,讓學生利用聽說科技預習3B Unit1 In class Story time.讓學生知道預習什么并完成簡約的預習作業。并為學生確立明確的目標:1a:聽英語書第6頁內容三遍b跟讀3遍,并記憶讀。c了解大意,試著猜猜67兩頁的課文。2、翻譯下列短語:請起立請坐c請打開門請打開窗戶e請打開書本。3、你知道open的反義詞嗎?請寫出______4、能知道其相應的短語嗎?請寫出____。當然在培養學生漸漸養成自主先學的同時,我們也要在這方面逐漸放手跟學生,在一定的時間內教師可以指導學生設置自我目標:核心重點—該去做什么—哪些準備—解決問題等。

令我印象比較深刻的是魏萊老師的“E”學習課上。四年級英語在學習新內容的時候魏萊又很巧妙的讓學生小組合作,解決問題:a打開“E學習軟件”到第6單元 .b 找到你所記下的短語,然后跟讀。 c 組員間相互幫助(全對的學生幫助有困難的學生。)雖然這個過程不是在課前,但有效的利用了“E學習軟件”,使學生更注重團隊精神,同時也在培養學生的自主先學能力。

  • 巧用游戲,設任務,培養學習興趣

作為教師,我們不要讓學生覺得有老師布置的預習任務完成了,這節課我就什么都會了不用聽了的心理,這樣反而讓學生養成一種不認真聽課的習慣。我們要讓學生們知道并不是簡單的朗讀和背誦,而是幫助學生開展有意義的教學活動,培養學生自主學習的過程。根據3年級學生的特點,我覺得用直觀的,形象的以及學生們感興趣的游戲體現的會更加明顯。“數字化”課程上,我們就注重使用“E學習軟件”正好符合學生的這一特征,先讓學生對英語感興趣,再達到增效,在利用游戲的特點激勵學生不斷地逐漸的去發現英語的奧妙之處。

在譯林版3AUnit3This is my family?中我是這樣布置預習作業的,

1、聽錄音,了解7個家庭成員的讀音,并通過比較找規律,尋找記憶單詞的最好方法。你發現了什么呢?

我發現了以ther結尾的單詞有————

還發現了———

2、詢問親朋好友的家庭成員

3、畫一個Family tree.

4、認真跟讀“E學習軟件”中的相關內容并獲得相應的金幣,用來做相關的英語游戲,讓學生在玩中學的良好效果,與此同時也激勵學生學習英語。

  • 巧設問題,培養學生思維的發展

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題,一個不會提問題的學生,他的思維是被動的,他進行的是“被學習””。是啊,這位前輩說的話真是一語驚醒夢中人。我們應該把這樣的教學理念搬回課堂,甚至要搬回我們學生所在課堂之前的預習工作,從最初的學會提問到學會回答,在學習會如何學習。

從心理學上講,在培養學生預習的同時,巧妙的設計問題是培養學生問題意識的生成。會思考的問題的學生,才有問題的生成。并讓學生在預習的過程中知道自己會了什么不會什么,并及時反饋不會的問題。比如:在聽力方面:學生預習四會單詞及短語:stand up,sit down,open the door, close the window,blackboard,我不會讀的單詞是------我不會讀得詞組是------其次,在寫得方面,在預習Unit2 In the library,我給了一個小孩的模型讓學生發揮自己的想象力畫出相應的預習單詞的神態。Shout,eat,run,talk,sleep,drink.同時在library你們能做這些動作嗎?還能畫出其他一些動作嗎?你在哪里還見過類似的公共標志?應該怎么說?我們應該怎么做?進一步引導學生說出Dont

雖然只是簡單的設計幾個問題,但在起點全體學生都能夠掌握的或者做到心中有數。然后我通過讓學生發揮想象力,思維在跳躍一個階梯,教師根據“ E學習軟件”設計中的題目,發揮學生主動思維的舞臺,把預習的知識點真正的轉化為自己腦子里的知識,繼而會用嘴大聲說出來與人交流,最后在交流過程中培養他們的想象力,思維的活躍性。

總之,教師巧設“數字化”課程是學生預習,開展自主學習的一個重要過程,運用它來吸引學生的注意力,有利于提高上課聽課的高效性。但每一個的學生的學習實情是不一樣的,我們要因材施教,因生施教,一切面向全體學生,培養學生良好的預習習慣, 力求把“數字化”課程的優點最大化,

 

參考文獻

小學英語教學設計2012 07369期 崔珺 

 
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