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“E學習”市級個人課題研究 ---趙穎玲

| 作者: 姚敏 | 閱讀 2064 次 | 2016年06月05日 | 字體 [大] [小]

 

徐州市2013年度個人課題結題報告 

睢寧縣實驗小學   趙穎玲 

課題名稱  英語一對一數字化學習中,小學中年級學生自主學習的實踐研究

  

一、     課題提出的背景:

自由活動是人發展的內在依據,學生的學習尤其如此,蒙臺梭利對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊,她認為“紀律必須通過自由而來”,皮亞杰同樣堅信,“學生自己也獨立學習,是主動的學習者”。課堂上要發揮學生學習的主動性,就必須把課堂上的學習自由“還”給學生。課堂上老師要相信學生盡量把時間交給學生,老師要扮演真正的主導者,引導學生自由發揮,不要抑制學生的思維,讓課堂多生成,產生意想不到的教學效果和課堂精彩。

現代課程特征是以人為本,以人的情感為本,以人的本質力量為本,以學生的全面發展為本。這些“本”要以“學生的自由”為本。教師充分信任學生,尊重學生,善待學生,把學生當做自己的孩子一樣去愛,當做朋友一樣去相處,我們的英語課也能上成語文課的賞心悅目,語文課的美, 回味無窮。

但是傳統課堂教學受空間和時間的限制,學生的主體和教師的主導作用無法淋漓盡致的發揮。科技的發展,時代的進步使數字化網絡資源成為了我們新型的學習環境,學生人手一臺電腦讓學生的自主學習隨時隨地的存在。我要做的就是結合數字化網絡資源把小學生的英語自主學習發揮的更好。

二、課題研究的目的意義:

對一數字化教學改變了傳統教學的模式和策略,主要是教師通過數字化技術手段創設教與學的環境,引導學生主動參與、主動思考、主動探索,從教師為中心轉向以學生為中心的教育理念。該理念和模式恰好符合《英語新課程標準》(2011版)所提倡的教學建議:“根據學生的認知特點和學習風格指導學生發展具體的學習策略把學生培養成為自主的學習者,提高他們的自主學習能力。

三、課題的含義

所謂“一對一數字化學習”,即每位學生都有一個學習終端(PC、筆記本、平板電腦等),能夠運用此終端提供的平臺和資源,進行有效學習的理念、技術與方法。

“自主學習”:就是給學生學習的自由,讓學生主動地去發現、解決、總結并應用學習的規律。在教學中對學生該放手時就放手,千萬莫束縛了學生的自由與發展。

三、課題研究的內容及研究方法:

1、課題研究的內容:

(1)輔助手段

本課題試圖通過教師的操作、觀察和發現選擇與開發自主化學習軟件、設計適合學生自主學習的課堂、資源和互聯網資源,讓學生健康成長。

(2)學生角色     

由于受傳統教育思維模式的限制,我們的課堂教學呈現出千篇一律的畫面:教師滿堂灌,學生滿堂寫。在這期間,學生始終處于一種被動的學習氛圍,沒有時間去自主思考。外語主動學習的理論告訴我們:外語教學過程要在教師的指導下,樹立學生是外語學習主人翁的觀點,充分調動學生學習的主動性、積極性,參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動,培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力,發展智力、情意,從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。我們所面臨的任務就是實施被動學習向主動學習的轉化。在教學中,教師要調動一切積極因素,創造有利的條件,真正做到把課堂讓予學生,使學生成為課堂的主體,徹底改變學生的角色。

(3)學習方式

本課題重視發現和個性化學習。學生通過老師布置的學習任務,利用數字化資源提供的真實語境和相關材料去解決問題,發現英語使用的規則從而實現自主學習的目的。例如,帶上耳機點擊錄音聽、讀、模仿并吸收英語的正確讀音,在這個學習過程中孩子受個人差異的影響會控制自己解決問題的時間和空間,從而也體現了另一個教學目的——尊重學生的個性化學習代替了傳統的所有學生都按照老師設計的唯一一種方法學習的這種方式(教師中心論)。這樣每個學生都能找到適合自己的方法學會更多的知識。同時老師也可以從這個自主學習中發現學生的差異從而在以后的課堂中設計出更全面的教學資源。

2、課題研究的方法:

(1)調查研究——了解學生

    對學生的興趣愛好、學習風格、能力傾向、教學進度等進行調查研究,為把握小學生英語學習的基本特征確定技術支撐、理論依據和教學資源。

  (2)行動研究——課堂實驗

  堅持理論與實踐相結合,結合日常的教育教學工作走進課堂,而后邀請組內成員共同探討數字化學習中課堂教學中的成功與失敗,探討數字化教學模式,促進教師的自主化教學和學生的自主化學習。

  (3)經驗研究——反思總結

結合讀書心得,課堂教學完成教學案例,從中反思數字化教學中學生自主學習的得與失,并把研究結果實施與下一步的研究中,做好良性循環,使研究工作能夠順利的進行,達到預期的結果。

(4)文獻法

閱讀和英語一對一數字化學習中小學中年級學生自主學習的實踐研究相關的一些有價值,可參考便于尋找新的研究思路和方向的書籍,網絡資源等材料。

四、課題研究過程

2013年6月選擇了對該課題進行研究,9月制定出研究方案。從2013年9月至2014年8月,用一年的時間對該課題進行實踐研究。邊實踐,邊調整,邊總結并通過查閱文獻的方法,收集、分析有關信息,了解英語一對一數字化學習中,小學中年級學生自主學習實踐研究中的得與失,探究出最佳的實施策略。本課題的研究時間從2013年6月到2014年8月,共分為三個階段進行。

1、準備階段:(2013年6月——2013年9月)選題、制定、填寫課題申請書;完善課題方案等。

2、實施階段:(2013年10月——2014年6月)理論學習,課堂實踐研究并反思,撰寫讀書筆記;教學論文;教學案例等。

3、總結階段:(2014年7月——2014年8月)總結課題研究情況,整理課題研究資料,撰寫課題結題報告。

五、課題研究成果

我們學校作為一對一數字化教學的試點學校已經有一年的時間了,在這段時間里我們英語組和信息技術老師單獨成立一個研究小組,大家團結一心,查閱資料了解相關的教學模式和理論依據;排好順序反復上課,磨課,坐在一起討論得失提出改進方案;上網瀏覽先進試點學校的最新研究動向,尋找我校未來的研究方向。所有的這些都是為了爭取我們的一對一數字化教學越來越具有規范性,擺脫稚嫩,逐步成熟起來,讓師生真正的獲益。

研究小組的每一個成員上課前的無奈,無助和激烈地思想斗爭;上課后的困惑和反思;小組成員坐下來評課時的各抒己見,激烈爭吵等讓我們學校在數字化學習方面已經有了或多或少的收獲。

1、學習形式

(1)、給學生建立一自主學習的平臺實現個性化

在英語課堂上,改掉傳統教師教學習慣讓學生通提供的一些學習條件和布置的學習發現問題,解決問題從實現自主學習的目的。例如,上耳機點擊錄音聽、、模仿吸收,能力差的孩子就可以多聽幾遍直到止。這個學習過程中孩子受人差的影響會采取不同的學習方式、學習時間和學習空間去解決問題而也體了另一個教學目的——尊重生的性化學習代替了傳統的所有生都按照老師設計的唯一一方法學習這種方式這樣個學生都能找到適合自己的方法學會更多的知也可以從這個自主學習發現學生的差異從而在以后的堂中設計出更全面的教學資源。

(2)、面向全體實現程性

以作業檢查為傳統課堂上老只能抽取幾個學生的堂作業進行批改以免浪費時間。如果采用字化教學教師便可通過電腦批改生的作讓學生在第一時間得到老師對學習結果的價。讓學生及時認識自己得到步。 回答問題也是一生通過電腦回答問題電腦時給予反饋評生的答案。中體到了參與的快感,增強了其學習積極

(3)、合作學習實現創新

生分成幾個不同的小去學習相的英語語言,通過視頻動畫,背景同的刺激,生便可散思,大膽想象,去感受些英語語言并各抒己見去表達自己對這些知識的用法,意言知識點的見解生在小組內討論,得出的果肯定是形的。這個過程中培生能根據上下文去猜測語言意的能力,完成了英語語言整體性學習的目,使創新成為可能。

2、師生角色

(1)、教師的工作

教師從尋找素材制作課件的痛苦中解脫出來,只要有教學資源課就可以上,學生便可解決問題,吸收知識。收集整理網絡資源庫成為教師的首要任務。

(2)、學生的角色

真正實現了教師主導,教師主體,把課堂還給學生的教育理念,提高了學生課堂學習的參與度。學習的方式方法,學習時間,學習順序由學生自己安排。

3、學生的技能

學生對于電腦的相關操作由原來的盲區到現在的可以簡單操作,例如,開機關機,打字,中英文切換,相關資源的選擇和進入等。課堂程序也因此變得順暢了許多,減少了因不懂而問所造成的時間的浪費和課堂的混亂。

4、一對一數字化教學的優勢

(1)、促進了民主,和諧的新型師生關系的建立。

(2)、把網絡教育跟現實教育連在一起,使得學生的創造性思維的培養和創造性行為習慣的形成不再局限在課堂的40分鐘里。

(3)、激發了學生學習的主動性。學生的注意力更集中,可以更愉快地開展學習。

(4)、在這個學習過程中孩子受人差的影響會采取不同的學習方式去解決問題而也體了另一個教學目的——尊重生的性化學習代替了傳統的所有生都按照老師設計的唯一一方法學習這種方式

(5)、鍛煉了學生的思維能力,合作交流能力,解決問題的能力,促進了學生的自主學習和發散思維的發展。

5、數字化教學資源

數字化教學資源相當于是學生的電子教科書,是學生自主學習,差異學習的前提和支柱。目前我們的教學資源有:通過因特網連接到江蘇省基礎教育公共服務平臺、敏特英語自主學習平臺、小學英語同步訓練和通過電腦操控臺向每個學生電腦桌面發送學習資源等。今年我們又加班把三年級和四年級各個單元的相關習題整理了出來,經過信息技術老師的后期處理變成了我們學校固定的網絡教學資源,方便了學生的自主學習,以后的每一屆老師都會享受到我們的這分付出和努力。

6、未來前景

徐州市目前正在推行的“學講方式”和我的個人課題“英語一對一數字化學習中,小學中年級學生自主學習的實踐研究”真的是不謀而合,因為“學講”強調的是:以學生自主學習作為主要學習方式,以合作學習作為主要教學組織形式,以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。通過教師指導下的全程自主學習,落實學生學習的主體地位,以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式,邊學邊講,調動學生主動、自主學習的積極性,提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度,著力培訓學習方法,養成學習習慣,提高學生的自學能力,從而提高教學的有效性和質量。如果把這種學習方式和新的科技手段、網絡技術和數字化教學資源結合起來,那么我們的小學英語教學定會綻放出E樣的光彩。

六、參考文獻

《英語課程標準》(2011版)

 

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基

 

《教育心理學》

 

《課堂中的皮格馬利翁》

 

《討論式教學法:實現民主課堂的方法與技巧》

 

《自主課堂:積極的課堂環境的作用》

 

《教學機智——教育智慧的意蘊》

 

   《數字化外語教學研究》

 

 

 
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