此頁面上的內容需要較新版本的 Adobe Flash Player。

獲取 Adobe Flash Player

 

 

首頁 > 教育科研 > 課題研究

《小學習作有效評改方式的研究》

| 作者: | 閱讀 6523 次 | 2007年12月03日 | 字體 [大] [小]

 

什么叫行動研究?怎樣進行扎扎實實的課題實驗?《小學習作有效評改方式的研究》課題組的寧海俠老師,在每一次習作評改結束后,及時撰寫了教學札記,對實驗中的得與失作了實實在在的分析,對遇到的困惑進行了思考。現將其教學札記原汁原味地呈現給大家,讀了她的這組系列教學札記中,你可以清晰地看到她是怎樣將“小組合作評改習作”這個子課題實驗一步步推向深入的。

                                 —————張珠飛

教學札記()

小組合作習作評改的組織形式有兩種:1、小組評改自己組的作文;2、小組評改別組的作文。經過兩次作文試驗比較,發現第一種方式比較好。小組合作習作評改方式的優點就在于通過討論交流,加深對習作要求的理解,并學習別人文章所長,互幫互學,提高習作水平,培養學生合作能力。以上優勢,兩種評改方式都具備。但第一種方式更吸引學生,因為它相當于“面批”。面對面地交流,面對面地下批語,揭開了“作文評改”的神秘面紗,所以孩子們很有興趣。同時,評改本組作文,每個學生都能聽到其它組員對自己作文的評價,對自己作文的優缺點了解得更加清楚,顯然有利于二次習作。綜上所述,小組合作評改作文應采取評改本組作文的組織形式。

 

教學札記()

小組合作評改作文已有兩次,除了“時間不夠①”和 “小組互相干擾②”兩個問題依然存在,目前又發現一個問題,即學生雖然有明確的評改目標,但在實施過程中,面對習作卻很難做出正確的判斷或提不出有效合理的建議,也就是說他們的“評改能力有限③”.評改只是流于形式,對于作者沒有根本的幫助。那么,怎么提高他們評改能力呢?這個問題很現實地擺在面前。另一個問題就是小組合作評改時,作文一人讀,其它三人聽,聽一遍后就提出評改意見,這很顯然要求太高④。那么,怎樣讓小組成員都能讀到作文并抓住關鍵處評改呢?復印?代價太高,也不現實。

以上四個問題在小組合作評改中必須想辦法解決,否則評改沒有實效性。受習作水平的限制,難道這種評改形式根本就不適合三、四年級的學生?我開始懷疑,但我更愿意找到解決問題的途徑,因為這種評改方式有其優勢所在,而且確實能減輕老師負擔。任何試驗都不可能一帆風順,我會繼續探討。

 

教學札記()

回顧前幾次作文評改過程,加上聽楊艷湘老師的作文評改課,我發覺指導學生評改忽略了一個問題,即教會學生欣賞別人的作文。

按照我們傳統的教學法,作文評講的目的在于糾正學生在用詞造句上毛病,或者沒有按照預定提綱寫作而產生的,邏輯結構上的毛病,但蘇聯教育科學博士贊科夫卻認為這樣評講是錯誤的。他認為作文評講的目的,首先在于喚起學生對遣詞造句的藝術的熱愛,激發他們寫作的欲望。他認為用鼓勵的方法會使每一個學生受到鼓舞:“我下一次一定要寫得更好!”這樣就激發了他們的寫作欲望,使他們愛寫作文,不會再“談文色變”。

贊科夫的觀點告訴我們:作文評改應該注重對學生的欣賞、鼓勵。受傳統習作評改影響,我們小組合作評改也把重點放在了批評指正上,顯然不合適。因為合作評改本身就是一個學習的過程,只有學會欣賞,才能取長補短,才能發揮其優勢。而當面聽到別人的稱贊,無疑對習作者是一種激勵,對二次習作才會充滿信心,對作文評改的小組合作方式保持濃厚的興趣。

因此,在下一次作文評改中,教師的示范評改必須注重對學生習作的欣賞。

 

教學札記()

由于實驗小組其它組員聽我的課,所以本次作文評改花了不少精力,準備得很充分,自己的思考和設想也在課堂上得以體現。可以說小組合作評改作文的教學模式已經從無到有,初步具備了可操作的清晰思路。這一點也得到了張主任和組員們的肯定。

但整個評改流程操作完畢,不知為什么,我的心里總覺得很迷惘。困惑有兩點:

一、到底該怎樣指導學生下批語?眾所周知,老師給學生習作下評語往往是結論式的,如“不具體”“中心不明確”等,學生讀后只知是對習作的評判,卻不知如何修改自己作文。實驗伊始,組員們為避免以上誤區,提出了多寫“建議”的想法,實效性應更強。但今天我指導孩子們評改作文,發現“建議”好說,但難以在作文上留下“評語,怎么辦?張主任認為既然不好寫,就直接可以用符號代替或把有關語句劃下來,在旁邊注明“改”等字樣。其實這樣做真的是省時高效,因為“小組合作批改”本身就是一個面批過程,問題說清即可,何必非要留下痕跡呢?長期以來,評判一個老師批改作文水平的是滿篇圈劃,準確流暢的眉批、尾批.習慣成自然,別人這樣要求我,而我也這樣要求自己的學生.在前幾輪的實驗中,對于優秀評改小組的評選標準一直是評語是否準確,看來這是犯了“形式主義”的毛病。從理論上講,我認為只作標記不做語言敘述的評改效果會更好,但這種改法真能行得通嗎?作文真的可以這樣改?我仍是疑信參半.

二、小組合作評改的時間如何解決?自實驗以來,許多問題都逐漸得以解決,但時間和學生評改能力仍讓人心憂。特別這一次習作評改明顯暴露了時間不夠帶來的問題。指導學生評改作文,我把張其的作文作為典型來評改,學生們不僅指出了存在問題,而且提出了很多好的修改建議。我滿心歡喜地認為他二次習作進步肯定是班級最大的。可當我批改時,卻發現并非如此,當我究其原因,他說由于沒有及時寫,別人的建議都忘了。這次二次習作確實是第二天寫的,因為評改作文用了兩節課,下午我到五里塘參加扶貧活動,只好改在第二天。讀著張其的作文,我有一種白忙活的感覺。此案例告訴我們,二次習作必須趁熱打鐵,當堂評改隨時修正,這才能達到評改的目的。那么,小組合作評改的時間該怎樣壓縮解決呢?(小組合作優點在于人多可以博采眾長,多聽取意見,而缺點就在于浪費時間,二者是矛盾的,那么該怎樣做才能統一?)

 

教學札記()

——小議影視作品的影響力

此次習作是用熟悉的卡通人物編故事,學生們很感興趣,寫得比較多,有的學生竟洋洋灑灑寫了有一千多字。讀著一篇篇有趣的故事,我覺得很高興,但憂慮也不是沒有。

一、孩子們的作文題材令人憂心。經過統計,班中70%的作文題材都是復仇、探險,內容不是打,就是殺,有明顯的暴力傾向。語言敘述上也顯得比較油滑。孩子們在生活中電視中看到的是這些,在一些漫畫中讀到的也是這些,自然流露于筆端的也是復仇、探險。作為一名教育工作者,面對這樣的作文,我不知該怎么辦,只是覺得現在的影視作品只注重了娛樂、效益,卻忽略了對孩子的影響。大量的直觀畫面既給了孩子消極、刺激的影響,又限制了他們豐富的想象力。作文往往是思想的真實流露,帶有暴力傾向的他們將來踏上社會又會怎樣呢?

二、老師和學生的代溝。批改此次作文,辦公室老師大都會說這句話:“唉,學生寫的作文我都讀不懂,什么‘多啦A夢’‘海綿寶寶’,簡直是亂七八糟。”孩子們筆下的卡通人物有許多老師都不熟悉,因為老師沒有看過這些動畫片,改起作文來就很難。這充分反映了老師和學生之間的代溝問題。有了代溝,在作文內容上就不能引起情感共鳴,甚至會有分歧,老師對作文的評判難免會有失偏頗。為了和孩子更好地溝通,走進他們的內心世界。我想我們老師應該多看一些孩子們喜歡的電視節目,和他們同歡樂共痛苦,一起走近動畫人物,在朋友式的教育中給他們以正確的價值取向引導!

 

教學札記()

批改方政同學的作文,發現一處修改很有意思。原文中把兩只家燕關系想象成兄弟,批語指出“相象成哥哥不合適。”于是二次習作,方政同學就改為了小伙伴。“哥哥”和“小伙伴”有什么區別呢?我對他們進行了調查詢問。小組長陳建安認為:伙伴的關系可能性更大些,兄弟的可能性要小些,因此為了想象的合理性,就建議把“兄弟”改為“伙伴”。方政是怎么想的呢?他認為自己想象很合理,但組長和組員都建議改,他就認為自己可能錯了,于是對原文進行了修改。

此處改或不改都不是什么大問題,但這個案例卻暴露了一個問題:迷信權威,而這個權威就是小組長。小組合作評改作文的優勢就在于集思廣益,博采眾長,如果出現了迷信權威的現象,很顯然這種優勢就不存在了。帶著這種憂慮,我對其它幾個小組進行了調查,結果是大部分組采取了民主的做法,即當出現意見分歧時舉手表決,少數服從多數。也有幾個組是組員服從組長。千百年來的“師道尊嚴”傳統使老師成為了孩子們心中的權威,即便給了他們民主,自由的空間,他們的心中還是有“老師都是對的”崇拜情結。小組合作評改,組長握有統一意見的權利,自然這種情結就轉移到了他們身上,錯的也會認為對的。

這個案例告訴我們:1、組長是孩子們心目中的權威,它的人選很重要。組長的水平往往決定著批改水平和二次習作提高幅度。2、小組合作評改作文時,教師要引導學生學會思考,討論敢于發表見解,當出現不能解決的問題時,要向教師請教或提出來在全班討論,不能出現組長掌握言語霸權的局面。

 

教學札記()

翻開二次習作批改記錄,準備尋找進步明顯的學生復印作文。瀏覽中,“方一策”的名字又一次進入我的視線,咦,這個孩子好象已經幾次復印了!看來,他對二次習作還是很下功夫的。要知道,他以前可是個連題目要求都讀不懂的孩子呀!于是,我對方一策進行了調查詢問。“方一策,你喜歡小組合作改作文嗎?”“喜歡”“為什么?”“因為組員能幫我指出作文中存在問題,我知道哪兒寫得不好。”“那你喜歡二次習作嗎?”“喜歡” “再寫一遍麻煩呀,為什么喜歡?”“因為我改得好,就能得到表揚,作文還能復印。以前你表揚的都是作文優秀的,從不表揚我,”……

望著方一策那開心的笑臉,我既高興又慚愧。是的,以前改學生作文,關注表揚的都是優秀習作,何曾表揚過有進步的學生呢?他只所以喜歡二次習作,是因為他從這里得到了贊賞,品嘗到了成功的喜悅!而成功給了他習作的主動和興趣,激發了他寫作的欲望。還有什么比調動學生習作興趣更重要呢?由此可見,對孩子的習作應帶著欣賞的眼光去看,關注他們點滴的進步并加以鼓舞,會成為孩子們合作的力量源泉!關注二次習作,關注每一點進步!

 

教學札記()

這次的習作評改公示課上得非常成功。主要是對小組合作的方式進行了大膽改革,使一直困擾這種評改方式的時間和噪音干擾問題得以解決。實驗又往前邁出關鍵的一步,取得階段性成果。

一般說來,小組合作由46人組成。而在作文評改中,四人以上的小組很顯然存在以下問題:1、四人看一本作文很難,只能采取一人讀,其它三人聽的方式;2、組與組之間干擾比較大;3、時間過長,一節課也改不完作文。而有了以上三個問題,小組合作的評改方式顯然無法在作文教學中實施。怎樣才能解決這一問題呢?我想起孔子曾說:三人行,必有我師。小組合作意在互相學習,為什么必須是四人,三人又有何不可呢?于是我決心在小組人數上加以改革。通過這節課的實踐,充分證明了我的設想是完全正確的。原有的問題都得以解決,教學效果是省時高效。

山重水復疑無路,柳暗花明又一村。實驗往前邁出的這一步增加了我對小組合作評改方式進行研究的信心,也使我充分認識到:只有打破常規的思維方式,勇于創新,才會有驚喜和收獲。

 

教學札記()

讀著學生的二次習作,我有些生氣:第一次習作存在的問題都指出來了,為什么修改后還是這幅德行?字數是見長了,可文章的表達效果并未提高呀!冷靜下來想一想,問題只所以沒有得到解決,并不是“改”的問題,而是學生寫的問題。只所以文章讀起來不生動,是因為描寫不具體,不到位;而不到位的原因是學生缺乏體驗。沒有親身經歷,只是胡編亂造,怎能抓住重點呢?同時本次習作屬于“科學小品文”范疇,又不是想象作文,所以空間的描寫只會給人“寫作文”的感覺,而沒有感染力。教師的指導無論多高明,給予學生的還是“技巧”,而文章本身的靈魂,它所蘊涵的感情,卻是學生自己才能具有的,是獨特的。

本篇習作立于生活,意在教學生做個有心人,善于發現周圍事物的特點和變化。我們沒有領會編者意圖,只是為了習作而習作,怎么能寫出令人滿意的作品呢?本次習作教學的失敗給我兩點啟示:1、老師對全冊習作要求應爛熟于心,全局把握,針對其特點,每次習作前引領學生做好知識儲備,不能臨時抱佛腳;2、以這次習作為契機,教育學生做個有心人。生活處處皆學問,要學會觀察和思考,并通過各種途徑解決問題。

 

教學札記()

本次習作90%的同學都符合要求,而且語言流暢,表達了自己的真情實感。與上一次習作形成了鮮明的對比。同樣都是關注生活的題材,為什么有不同的結果呢?

本次習作是針對身邊事情談談看法。我在習作指導時,創設了情境,直接把我班學生王京被撞失牙事件作為話題中心,讓學生展開了討論,發展看法。在學生充分發表看法后,我才建議學生用合乎規范的形式把它寫下來。孩子們在沒有任何習作壓力的情況下,寫出的作文都非常棒。

兩次習作的對比說明了以下兩點:1、保證作文質量的首要條件是“素材”,不能讓學生“難為無米之炊”。教師要先做“有心人”,才能引導學生做“有心人”,積極幫助學生積累習作素材。2教師要在習作指導時玩點花樣,讓學生樂寫愛寫,調動其習作積極性。

鑒于以上兩點,本次的二次習作就不寫了。當學生的身邊有值得討論的事情,當學生自己有了討論的欲望,再寫也不遲。想寫,有材料可寫,才會有好的習作。

 

教學札記(十一)

在這次評改中,再次肯定了組長評改能力對全組的影響。許赫由于習作能力強,做事踏實認真,在他的帶動下,全組的二次習作都有明顯的提高。這取決于:1、評語中肯,指出了問題的所在;2、對組員給予幫助,并嚴格要求。由此,我想二次習作后,可進一步發揮組長作用,由他來評比兩次習作,并打等第。這樣有兩個好處:1、引起學生對二次習作的重視;2、給老師一個參考,節省批改時間。

當然,好的組長可以起到領頭和組織作用,卻要避免出現“言語霸權”的現象。老師要經常引導學生敢于發表自己意見,學會和同學討論。,同時組長可采取輪流制,讓每個學生都嘗試做組長,消除組長的神秘色彩。私下里也可以要求習作能力強的同學在做組員時一方面要服從組長安排,另一方面要敢于辯論,帶動民主自由的氛圍產生。

總之,在小組合作方面,教師要充分要揮其獨有的優勢,推進作文評比補給進程,提高評改質量。并力求使其弊端的負面影響降到最低。

 

教學札記(十二)

此次習作評改給我最大的感觸就是要相信學生。我放手交給了學生兩件事:一是查資料;二是在組長帶動下對兩次作文進行對比,看是否進步。其實這是對學生“動手能力”“整理能力”“評改能力”的檢驗。開始我還是比較擔心,但等我看到了作文及評改情況,我發現擔心是完全多余的。把自主權給學生,你收獲的往往是驚喜。尤其是作文評改,學生不僅合理地打出了等第,而且細心地用紅筆標出了進步或修改的句子和段落,為老師的評改減少了工作量,并給了組員及時的鼓勵。這一步的實施可以說讓實驗又往前邁出了一步,向著“省時實效”發展。

學生的潛力是無窮的,就看你善于不善于去挖掘。而開采的秘訣我認為很簡單,那就是:相信他們,給他們機會。

 

 
關于我們 | 版權聲明 | 站內搜索 | 管理網站
版權所有:睢寧縣實驗小學 · 備案號:蘇ICP備09014738號 · 維護: 睢寧縣實驗小學
Copyright © All Right Reserved

蘇公網安備 32032402000301號

电脑在线播放免费人成视频,四色激情电影,影音先资源AV看,大查蕉线视频观看75