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讓“E學習”優化英語課堂教學

| 作者: | 閱讀 3464 次 | 2016年01月26日 | 字體 [大] [小]

            讓“E學習”優化英語課堂教學

睢寧縣實驗小學 邢敦俠

[摘要]當今世界,網絡作為重要的信息載體之一,已滲透到社會的各個方面。網絡學習是先進的教學輔助設施,它將教師和學生所需要的知識,通過生動活潑的動畫,以及純正標準的語音語調展示出來,給人一種身臨其境的感受,從而生動形象的展現要學習的內容,擴大學生的知識面,提高學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞: E學習   網絡    合作    主體

2012年5月“E學習”像一縷春風,悄悄地吹進了我們實驗小學的英語課堂。運用聽說科技軟件教學英語,優化英語課堂也成為我們組每個英語老師嘴邊熱議的話題。我們便在日常英語課堂中利用南京聽說科技軟件來輔助小學英語教學的實踐,在實踐中,我發現利用聽說科技這一網絡資源輔助進行小學英語教學有以下幾方面的好處:

一、有助于學生養成良好的預習習慣

“E學習”課堂運用聽說科技這一網絡資源進行英語教學,可以使學生養成良好的預習習慣,如在教學三年級上冊Unit 8《Happy New Year》這一課時,我先讓學生打開聽說科技軟件中的課前預習,通過完成相關習題和閱讀相關小資料,來幫助學生了解中西方國家的文化背景的差異,并通過讓學生跟讀、點讀等方式來預習,讓學生初步感知課文的內容,以此來激發學習興趣,讓學生產生進一步學習的欲望,為下一步課堂學習打下良好的基礎。

二、有利于英語環境的創設  

利用聽說科技網絡資源輔助英語課堂教學,通過使用教室里安裝的聽說科技軟件,可以彌補傳統英語課堂教學的不足。在以往的的英語教學過程中,從教學內容、方法、步驟及相關習題都是由教師事先安排好,學生只是被動的參與這一過程。而在“E學習”的教學模式下,學生可根據自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容,選擇適合自己知識水平的習題,聽說科技軟件為學生的學習主動性、積極性的發揮創造了很好的條件,使學生能真正發揮自己的主體作用。比如,在教學三年級上冊Unit 7《Would you like a pie》這一課時,對于教學食物類名詞的單詞時,我利用聽說科技軟件教學,讓學生自主學習食品類單詞:an ice cream,a hot dog,a cake,a pie,an egg,a sandwich,在這個過程中,學生可以根據自己的實際學習情況自由點擊生詞跟讀學習,在圖文并茂、聲形俱備的多媒體電腦學習軟件的幫助下進行學習,學習能力強的學生可少聽少讀幾遍,而學習能力弱一點的學生可以多聽多讀幾遍。在聽說科技軟件里面還有與食品相關的英語交際句子和英語歌曲等,學生不但學到課內的食品知識還有很多其他的收獲。

三、有利于調動學生的學習積極性

運用聽說科技網絡資源進行英語課堂教學,可以使課堂變得生動活潑,色彩鮮明,聲情并茂。這改變了以往學生只能看黑板來聽老師講的單調模式,“E學習”課堂,它為學生提供了豐富多彩的信息,使師生、生生之間的信息文化變得豐富而生動。如在教學三年級上冊Unit 6《Colours》這一課時,我先讓學生打開聽說科技軟件中的小游戲,讓學生玩其中的一個游戲,結果學生發現要想玩這些游戲需要一定數量的金幣才行,這就需要學生通過完成學習任務來賺取了,學生們為了賺到金幣,個個都摩拳擦掌,接下來的Story time部分的學習就輕而易舉了,學生積極的點擊跟讀聽說科技軟件中的句型,并模仿語音語調,再到文中的角色扮演,乃至后面的課堂強化中的相關習題的完成都相當順利,學生賺到了一定數量的金幣,體驗到了學習的快樂,從而增強了學習的主動性和提高了學習效率。

四、有利于培養學生合作學習的能力

“E學習”課堂為學生創設了一種相互交流、合作學習的良好環境。學生可以與教師發生交互作用,向其提問,請求指導,并且發表自己的看法;學生之間也可發生這種交互作用,從而有利于發揮小組學習的作用,進行合作學習。在教學中我常常有意識地安排一些不太喜歡表達的學生或學習上有困難的學生與樂于助人的而且學習基礎較好學生在一個組,在完成老師布置的任務時,小組成員間就要互相幫助,才能更好地完成任務。比如在教學三年級上冊Unit 5《Look at me》這一課時,我讓學生打開聽說科技中的知識點:“我掌握了嗎”進行小組操練,并在組內進行檢測,小組成員之間要互相幫助,做全對的學生要幫助學習困難的學生,糾正發音,檢查正誤。這樣一來就營造了一個積極、活躍的群體參與氛圍,使每一位學生知道個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的,小組成員之間要保持融洽的關系和相互協作的態度,每個組員都獲得成功才是真正的成功,以此激發每個成員積極參與,互相幫助,誰也不能袖手旁觀,確保每個學生都能夠參與并樂于參與學習活動,從而潛移默化地培養他們的合作意識和合作學習能力。

五、有利于突出學生的主體地位

授之以魚,不如授之以漁。“漁”就是發揮學生的主體作用,“E學習”課堂很好的調動了學生學習英語的主觀能動性,培養學生的正確學習方法和學習策略,這遠比簡單的“授之以魚”重要,對學生也更加有用。現在教學提倡充分發揮學生的主體地位,傳統教育教學中多以教師講授為主。教師面對的是全體學生,由于個人知識水平的差異,不可避免有一部分學生只是機械學習,教學過程中很難做到因人而異,因材施教。這樣將有一部分學生的學習動力、熱情及學習積極性不能得到合理的滿足,“E學習”的課堂教學模式就提供了一個彌補傳統教學模式的平臺。一個單詞的讀音,一個句型的讀音,一個語篇的理解,一個習題的完成,一個課外知識的滲透,甚至是玩一個學習小游戲,都可以利用聽說科技軟件,讓學生自己點擊鼠標,自己學習,自己跟讀,自己去體驗,去接觸,感受學習英語的興趣,一旦興趣被激發,相信可以改變小學生死讀書,讀死書的現狀。

總之,在小學英語教學中利用網絡資源輔助教學是教育改革發展的趨勢和必然。而巧妙運用網絡資源進行教學,會更有效的激發學生的學習興趣,提高教學效率,從而優化小學英語課堂教學。

 

參考文獻 :

王芳.《現代閱讀:教育版》2012

孫權.《新課程.下旬》2014

           嚴利瓊.《讀書文摘》2014

《徐州教育科研》2014.1

 

 

 

 
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