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“學講”課上小學英語教師角色的轉變

| 作者: | 閱讀 3291 次 | 2015年12月28日 | 字體 [大] [小]

“學講”課上小學英語教師角色的轉變

睢寧縣實驗小學    宋娟

摘要:本文根據徐州市教育局提出的“學講計劃”的文件,在“學講”理論的基礎上,結合自己學科的特點,對學講模式下英語教師角色轉變的思考和研究。

關鍵詞:   學講     角色    主體地位    小組合作   

2014年初,徐州市教育局提出了一種新型的教學模式---“學講”。它如一縷清風拂面,讓我們的課堂教學進入了嶄新的春天。學講方式的提出,確立了學生學習主體地位,促進了教師觀念和教學行為的變化,給課堂教學帶來了前所未有的活力和效益。作為一名從教十幾年的小學英語教師,我也在不斷地探索和實踐適合自己的“學講”之路。

記得“學講”計劃剛剛提出之時,我們很多人都是一頭霧水,不知道如何上好學講課。特別對于英語這門比較特殊的學科來說,很多老師理解為,老師教過的語言知識,學生會讀會運用不就是“學進去,講出來”嗎。但是一年來,通過不斷地觀摩和參與各級各類的教學研討課,公開課,我對于英語“學講”的認識漸漸得清晰起來.“學講”計劃的實行不僅改變了傳統的課堂教學,更是對教師自身行為的改變。

陶行知老先生早在半個世紀前及對傳統教學的弊端提出了很多的批評。他從“師生”一體的理念出發,必須根據學生的特點和已有的經驗進行“真知識”的教育。教與學是師生的共同活動,陶先生反對教學分離。那么作為一名教師,應該改變教師的主動的地位,與學生建立民主平等的師生關系。讓學生在自然,和諧,民主,寬松的學習氛圍中學習。而學講模式的提出,是對這種理念最好的詮釋。

要想真正落實學講,就要對教育做出大變臉,要洗心革面。洗心,確立新的教學理念;革面,代之以新的面貌,塑造新“我”,實現教師角色的根本轉變。我認為“學講課堂”教學模式下,英語教師的主要角色有以下幾種:

一、做教學的促進者

傳統的英語課中,教師只是語言的傳授者,學生們像鸚鵡學舌一樣,機械簡單的模仿。而在學講課中,教師更是起著推波助瀾的作用。教師設計好教學任務后,學生自己去完成,去解決知識點,從而達到主動學習的目的。

英語教師可以從以下幾個方面促進學生的學習:

1.教師要走下去

學生在自主學習,討論或者交流時,教師要走到學生中去,感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步該如何指導學生學習。

2.教師要走進去。

教師要給學生心理上的支持,走進學生的內心。為學生創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。

3.教師要融進去。

教師要融入到孩子的思想中,和孩子們共同交流,共同合作,培養學生的合作和參與的意識。增進師生的感情,真正做到師生平等。

二、做學生的評判者

作為非母語的語言學習,孩子在用英語表達中一定會出現很多的發音或者是語法性的錯誤。傳統教學中,教師經常會發現學生在表達中有誤時就立刻打斷學生的交際語。久而久之,孩子們總認為自己一張嘴就是錯的,不敢說不敢表達。而在學講課中,教師更愿意讓學生去表達,去運用語言,因此教師要做好一名公正的評判者。可以通過以下方式評判學生的語言能力和參與能力。

    1. 通過一幫一的形式或者是組長責任制檢驗學生的學習效果。孩子在面對老師時怕說怕講。為了避免這種情形,可以讓學生之間互幫互學,小組長督促和檢查其每個組員的學習情況。從而降低錯誤率,同時也保護了那些比較膽小不愛發言的學生的自尊心,讓他們在組內說,組內討論。一段時間后,這些孩子也會變得大膽起來。

2.通過設置合理有效的獎勵機制,約束學生的課堂行為。目前學講中提

的比較多的就是小組合作。如果教師能夠發揮好小組的作用,培養學生的團隊意識,就會讓教學起到事半功倍的效果。教師對于每個表現優秀的小組,可以設計一些好聽的小組名片。如:最佳合作組,最佳表演組,最佳創意組,最佳語音組等等。盡量做到公平公正,讓學生們不失落,不氣餒,提高其競爭意識,以別的小組為榜樣,提高組員自身的能力。

三、做課堂的組織者

教師要進行教學管理,組織教育教學活動,處理教學過程中的偶發事件等。 “學講”課上教師的這一角色顯得尤為重要。由于教師在課堂上知識起到組織的引導的作用,學生才是課堂的主體。為了避免學生在開展組內合作交流時產生一些分歧甚至是矛盾,出現一些意外的情況。那么教師也要做到以下幾點:

    1.教師在制定每一個任務時,都要明確提出任務的具體內容,問題,從而對學生有所啟發,而不是漫無目的的學習。

    2.開展小組合作時,教師要安排好每個小組內部的分工情況,讓每個組員

快速了解自己應該做什么,怎么做,提高學習實效性。

3.整個教學過程中,教師要決定在什么時間向學生提供信息;什么情況下,

啟發學生;什么方式下,反饋學生的學習情況……. 從而讓課堂教學有條不紊,教學內容緊而不亂。

四、做實踐的反思者

實施學講計劃的核心是把學習主動權還給學生。那么在實施過程中,學生必然經歷從被動介紹到主動學習的轉變過程,這個過程是漫長而又艱難的。教師也要不斷地對自己在學法指導和學習習慣的養成教育中反思自己的教學的行為和教學的理念。

我們的英語課堂也要不斷地反思自己:有沒有體現“學講”的理念?有沒有關注每一個學生?有沒有對學生的學習有效指導?有沒有給學生提供更多的平臺展示學生的學習的成果……我們只有在實踐中學習,不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,找準自己的角色,才能不斷適應新的變革。

一部好的電視劇離不開好的導演,更離不開演員的精彩表演。如果將“學講”作為一部戲,那么教師在這部戲中要充當很多的角色。我們不僅要做到以上幾種扮演者,還要做到教學的參與者和指導者…… 。但不管我們的角色如何變幻?我們的課程如何改革?學生永遠是我們課堂的主角,一切為了學生的教育才是我們的共同目標!

 

 

 
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